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静坐常思己过,闲谈莫论人非,能受苦乃为志士,肯吃亏不是痴人,敬君子方显有德,怕小人不算无能,退一步天高地阔,让三分心平气和,欲进步需思退步,若着手先虑放手,如得意不宜重往,凡做事应有余步。持黄金为珍贵,知安乐方值千金,事临头三思为妙,怒上心忍让最高。切勿贪意外之财,知足者人心常乐。若能以此去处事,一生安乐任逍遥。

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教师怎样面对课堂的意外“生成”?  

2009-10-29 11:25:35|  分类: 教研手记 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教师怎样面对课堂的意外“生成”?

20091014株洲市小学科学教学专业委员会在芦淞区樟树坪小学举行了“小学科学课堂教学如何处理活动中的‘预设’与‘生成’”专题活动。活动中安排了两堂现场观摩课,一堂是五年级上册的“设计电路”,一堂是三年级上册的“比较水的多少”。现摘录“比较水的多少”一个教学片段,谈谈教师应怎样面对课堂的意外“生成”?

教学片段:

【教学背景】师:同学们,老师刚才倒水的时候忘记了哪杯水多,哪杯水少了,你们能看出哪杯水多,哪杯水少吗?(出示标有1号和2号字样的两杯水)

有学生认为一号杯水多,有的认为二号杯水多,意见不统一。

师:看来大家的意见不一致,那你有什么办法来证明你的猜测呢?你能想出几种办法?

【师生对话】

1:找一个上下一样带刻度的容器,先将一号杯的水倒入这个容器里,看看是多少,再将二号杯的水倒入容器里,看看是多少。

师:这方法可以,奖你一个智慧星。

2:分别量出一号杯和二号杯的周长,再标出高,可以算出来。

师:这方法好。

3:放入石头。

师:嗯!

4:一号杯的水倒入有刻度的容器里,再倒出水;最后将二号杯的水倒入容器里。(注:生4和生1其实表达的是同一个意思。这正是后续学生学习使用量筒的学习基础。)

师:这方法好!奖你一个智慧星。

5:将两杯水倒入相同的棉花中,称称棉花的重量。

师:嗯!

6:放入同样多的盐。呵,盐会溶化的,不行。(学生自己又否认自己的想法)

师:(微笑着点头)

7:用醋。

8:用冰块,看哪块冰溶得快。

上述教学内容是选自湖南科技出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册》,第四单元“奇妙的水”第一课中“认识水”的第二个活动“哪个容器盛的水多”。这个活动是要求学生比较水的多少,从简单的“哪个多,哪个少”到“多多少”的进一步要求,使比较由定性逐步向定量过度,让学生意识到定量比较比定性比较能更精通地描述或说明问题。在这个活动里教师还要让学生学习怎样使用量筒进行测量。

教学是预设与生成的矛盾统一体,课堂教学既要有预设又要有生成,没有生成,课堂就是封闭僵死的操练,没有预设,课堂就是胡乱无序的盲动。预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中,因学情的变化,对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控,产生有价值的问题,解决问题的思路、方法。学生出色的、出人意料的回答,教师精当的点拨或讲解,生成资源的出现和适时运用,会使课堂闪光,会让学生顿悟,更会使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。充分的预设,是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况,教师可以而且应该调整预设,给生成腾出空间,机智地驾驭课堂,让课堂呈现别样的精彩。

首先,教师要沉着冷静。学生在回答教师的提问或者在向学生描述自己的设计方案时,常常是“话说七分留三分”,不能完整地把自己要说的意思表达清楚。这时,教师应沉着冷静,不要用“嗯”等词语来虚应其事,应引导学生把要说的意思表达清楚。如上述生6的回答:“在两个杯子中放入同样多的盐。”其实这学生的发现是有一定的生活经验作基础的,不一样的水中,放入相同的盐,水多的比水少的这杯盐水味道要淡些。在这里教师可以教育学生猜测和假设是要有一定的事实依据的。事实上,学生的生活经验是炒菜放多了盐,菜会碱的;冲糖水,糖放多了,水更甜些,日常采取的办法是多加些水。学生在这个设计对比实验中,还注意了控制对比的条件即水不一样多,盐一样多。对于三年级学生来说,已经是了不得的,因为他们的思维表述中隐含了对比实验要控制一些变量,即盐一样多,只是水量不一样,从产生的变化(水的味道)来分析结果。

其次,教师要集思广益。教师的职责是“传道、授业、解惑”,但教师并非全才,何况现在信息渠道多,信息传播快,学生已知的,教师未必已知,“解惑”并非教师专利。有时学生想到的,教师未必想得到。至此,我想到一位语文教师在教学生字时的一段精彩对话,教师想让学生明白“柴”上面是一个而非,于是这样解释的:‘此’要复杂,柴要很多木堆在一起的。”同学们听了以后,有的点头称是,有的皱眉,显然不太同意这种解释。那你有更好的方法来记住这个字吗?教师把问题抛给了学生,集思广益。一位学生等不及站起来,只举了一下手说道:老师,我知道,此地有木就有柴。”全班学生一阵沉默之后更是热烈的掌声。动态的课堂是师生合作、互动,教学相长的过程,是学生主体性,个性化发展的舞台。捕捉动态生成的亮点资源,智慧光芒闪现课堂,课堂生命无限活力。

三,教师要适时延伸。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了”(布鲁姆)有时教师的提问过于开放,或因学生的现有水平和经验的局限性,学生常会提出一些意想不到的问题,在课堂上形成一种尴尬局面。这时,教师在冷静思考和集思广益的基础上,可以帮助学生整理提出的问题,然后作为一种课外研究的小课题,让学生课外通过寻找资料,或请教于相关专门人才帮助解决。教师决不能置之不理,削减学生探研的热情。如上述生8:“用相同大小的冰块。”在学生心里想的是同样温度的水,水多冰块溶化快些。这时教师可以提出“什么情况下冰块会溶化得快呢?请同学们课后再去探研。”

面对课堂上的意外生成,不同的教师有不同的处理方法,这是教师的教学机智和智慧体现,需要教师不断去磨砺自己。课堂常因 “意外”的生成而变得精彩。(文/刘东华   2009-10-29)

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