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静坐常思己过,闲谈莫论人非,能受苦乃为志士,肯吃亏不是痴人,敬君子方显有德,怕小人不算无能,退一步天高地阔,让三分心平气和,欲进步需思退步,若着手先虑放手,如得意不宜重往,凡做事应有余步。持黄金为珍贵,知安乐方值千金,事临头三思为妙,怒上心忍让最高。切勿贪意外之财,知足者人心常乐。若能以此去处事,一生安乐任逍遥。

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怎样评课  

2010-07-11 11:25:28|  分类: 读书笔记 |  标签: |举报 |字号 订阅

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怎样评课

上海市静安区教育学院  曹培英

 

评课的主要功能、基本理念

一、评课的主要功能

1、对执教者

得到中肯评价----激励功能。

引发回顾分析----反思功能。“当局者迷,旁观者清”

吸取有益建议----集思功能。

2、对观摩者

感悟教育理念----理解功能。借用佛像与佛理的关系间接说明:“佛像是借用一个形体来承载一种佛理,承载过程也就是具体建构过程。世俗众人,并不是直接从佛经而大多是从佛像中领悟佛理。”

启发钻研教材与研究学生----点拔功能。

借鉴成功经验与有益教训----吸纳功能。

3、对评课者

引起深入思考----思辨功能。

促进整理归纳----梳理功能。

提高专业水平----提升功能。

(以上难免重复、遗漏)

二、评课的基本理念(这理的评课理念是想阐述评课的价值取向、追求,或者说评课的基本观点、看法和主张。)

1、评课的目的在于“增值”。(是为了促进教师改进教学、提高教学质量,实现学生学业发展和教师自身的专业发展的双向“增值”。)

2、评价的标准趋向“多元”。(对一节课的评价,必须“以学论教”和“以教论学”兼顾。)

3、评课的指向重在“切磋”与“诊断”。

4、评课的方式强调“对话”。

5、评课的成效需要“行为跟进”。

评课的理论支撑

一、教育理论

1、德育论。德育论的一个基本命题、一个重要论断是“教学永远具有教育性”。

2、课程论与教学论。课程论认为,教材作为主要的课程资源,提供了一个内容框架、学习例子与教学线索。

二、心理学的理论

德国心理学家艾宾浩斯有一句名言:“心理学虽有漫长的过去,却只有短渐的历史。”

认知心理学、儿童心理学、学科教学心理学以及多元智能理论、建构主义理论等。

陈述(chénshù)性知识:有关事物状况的知识,是可以言传、描述的知识;

程序(chéngxù)性知识:是关于怎样做事的知识,包括可以自动化的基本技能和不宜自动化的认知策略等,它在很大程度上要靠学生自己去默会,在头脑里形成一系列“如果(条件)---那么(行动)”的应对系统。

三、教学法的理论

 

2010年07月11日 - 春暖花开yx - 春暖花开yx的博客

 

   小学数学教学的两条原则:一是数学学习与实际生活相结合的原则;另一条是数学的严谨性与教学的可接受性相结合的原则。

(二面角的平面角是以两个平面相交的棱上任意一点为端点,在两个平面内分别作垂直于棱的两条射线所组成的角;直线与平面的夹角则规定为平面外的一条直线与它在平面上的射影所成的角。)

四、其它理论

除了教育学、心理学与教学法的理论外,还应了解其它方面的理论,如数学发展史、逻辑学等,甚至数学方法论、认识论、复杂科学等。

评课的视角

一、      教学分析的视角。

 

2010年07月11日 - 春暖花开yx - 春暖花开yx的博客

 

     通常,我们可以首先分析、判断教学目标与效果,以及实际情况如何,然后从教学的内容与加工、教学的重点与难点以及教学的过程与结构、教学方法与媒体运用等方面,分析、探讨目标实现与否、效果良好与否的原因。这些都可以成为教学分析视角的切入点。

1、教学的目标与效果

任何学习都是认识活动与情意活动的共生体,而且每节课的过程与方法都贯穿于知识与技能、情感态度与价值观形成的全过程中,反过来,任何知识与技能、情感态度与价值观的形成也都依赖一定的过程与方法。这就是三维目标既有各自的定位、又有内在联系的共生一体特点。

按照“以学论教”的思路,实际教学效果的评判标准可简化为“少教多学”和“学得愉快”。

“少教多学”可具体评议:学生该听的听了没有?该做的做了没有?该想的想了没有?该说的说了没有?

“学得愉快”可以从学生的表现与语言推测:有多少学生对这节课感兴趣?学生兴趣盎然的持续时间有多长?学生是否体验到了学习的成功?等等。

2、教学重点与难点

一般认为,教学的重点是指学科或教材某一部分内容中的最基本的、最重要的知识、技能、方法、过程,教学重点具有相对的稳定性;教学难点是指教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分学习内容,教学难点则具有相对的差异性。

通常教学重点是指内容的重点,并不一定是学习重点,因为有些重点内容学生已经有所知晓,甚至已经会了或部分会了,不需要花费过多时间,自然也就不再是学习的重点了。

3、教学的过程与结构

教学过程指一节课从开始到结束的实施过程。

分析这节课的教学过程中各个教学环节、各项教学活动的设计与实施、内在逻辑联系、时间分配等。

二、学科分析的视角

1、科学性与通俗性

科学性与思想性相连,主要指教学应给予学生反映客观真理的知识并且贯穿教育。即教书育人。

科学性与艺术性相对,可归结为教学有法与教无定法的关系,即遵循教学规律与追求教学“美”“活”的统一。

科学性与人文性相对,崇尚工具理性的“科学主义思潮”与追求价值理性的“人本主义思潮”

在这里所说的科学性,主要是指学科意义上知识的正确性。通俗性,是期待数学教学既能确保准确无误,又能使小学生听得懂、看得明、学得进、感兴趣。

数学的学科性不仅反映在结论的确定性上,还反映在逻辑的严谨性上。

2、历史性与人文性

学科教学的人文性有两个基本的内涵:一是教学氛围的人性化,二是教学内容的人文化,或者说学科文化。

此外,还可以从学科的角度分析课堂教学的趣味性,以及思维训练的价值等。

三、专题分析的视角

这里的“专题”,主要是指那些由理论与实践相结合,或者由理想与现实相碰撞而生成的具有明确指向的教学专业话题。考题分析:比如,探究与接受,预设与生成、认知与情感、群体与个体,现实情境与数学意义、数学建模与数学应用等,都是目前评课时经常讨论的热点话题的核心词。此外,传统的话题,如因材施教、温故知新、教学对话,以及练习设计与实施等,在课改背景下,也可以与时俱进,增添新的内涵,作为展开分析的切入点。

新课前设置复习、准备活动,主要意图有三:第一,通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关知识;第二,为探究铺设台阶或者分散新授的难点;第三,通过复习,由旧引新。

教师应权衡利弊,通盘考虑:哪些课题需要设计复习以帮助学生回忆所需的知识,哪些课题可以让学生直接面对问题自己搜索可用知识;哪些课题设置台阶引领学生拾级而上效果更好,哪些课题值得不加铺垫让学生跳一跳接果子;哪些课题由旧引新具有优势;哪些课题可以不设过渡开门见山。

数学教学对话的特殊性在于,数学语言大致可以归结为符号语言(如算式)、图表语言和文字语言三类表现形态。

摘自《小学数学教师》2010年第12456

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