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静坐常思己过,闲谈莫论人非,能受苦乃为志士,肯吃亏不是痴人,敬君子方显有德,怕小人不算无能,退一步天高地阔,让三分心平气和,欲进步需思退步,若着手先虑放手,如得意不宜重往,凡做事应有余步。持黄金为珍贵,知安乐方值千金,事临头三思为妙,怒上心忍让最高。切勿贪意外之财,知足者人心常乐。若能以此去处事,一生安乐任逍遥。

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“轻负高效”课堂教学  

2011-10-17 16:27:47|  分类: 教育视窗 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“轻负高效”课堂教学 

一、25年走出的“轻负高效”之路

来源:中小学管理(2007-8 

历经20多年,49道“减负令”,但学生课业负担过重仍然是困扰教育的一大难题。“书包最重的人是我,作业最多的人是我,每天起得最早、睡得最晚的人,是我是我还是我。”学生还在唱自己创编的儿歌,家长依然在左右为难,人大代表们也仍然在不断呼吁,可是,减负之路到底该如何走?

视点:25年不布置数学家庭作业

没有家庭作业,是现在许多孩子的生活梦想。连续25年,从一年级到五年级不布置数学家庭作业!江苏省扬州市梅岭小学这项“轻负高效”教学改革实践被许多人称为教育奇迹。

 梅岭小学的减负行动开始于1982年。1978年实行升学考试制度后,由于受片面追求升学率的影响,学生负担日益加重,各类矛盾日益突出。当年,梅岭小学作为一所新的实验学校,竟然有23名学生未能升入中学,社会压力非常大。于是,为了提高教学质量,学校将社会压力转化为师生的“大运动量”:多上课、多补课、多布置作业。师生苦不堪言,社会怨声四起,学校的生存和发展遇到了前所未有的挑战。

经过深思熟虑,1982年秋天,学校向全体教师提出了“既要提高质量,又要减轻负担”的要求,时任教导主任的数学特级教师翟裕康先生要求教师不给孩子布置家庭作业。当时,老师们很困惑:不布置家庭作业,如何提高教学成绩?万一学生成绩下降了,怎么办?为了消除教师的顾虑,学校领导表示主动承担失败的责任,让教师放开手脚大胆改革。翟裕康先生选择毕业班作为试点,带头进行减负改革试验。通过对“课头松垮”、“课末留尾”、“训练低效”等教学中问题的研究,教师们认识到,增强时间观念、缩短反馈周期、提高教学效率是解决问题的关键。于是,梅岭小学的课堂出现了新景象:课头直奔主题,开门见山,课中反馈迅速、矫正及时,课末训练充分、不留尾巴。

1983年夏,好消息不断传来,学校毕业生合格率100%,30%的学生进重点中学,平均成绩在市区位居前列。大家尝到了甜头,也树立了信心。学校不断总结数学学科“轻负高效”的教学经验,并努力将其推广到其他学科和管理工作中,“三不四了”的课堂教学模式、“滚动训练”的作业训练模式、“参与式”的教师培训模式成为人们争相借鉴的“香饽饽”。

   课堂:唱响“四了歌”

     所谓“四了”,就是指课上该讲的要“讲了”,该练的要“练了”,练后要立即“评了”,下课时作业本要“收了”。

1)“讲了”。过去,课堂教学的一般程序为:讲评、订正前课作业——复习旧知识——讲解新课——梳理新知识——课内练习——教师点评。学校组织教师分析后认为,在课堂教学前15分钟,学生的注意力比较集中,第一、二个环节不仅浪费了很多宝贵的课堂教学时间,还会影响学生的学习兴趣。为此,我们对课堂教学程序作了调整。教师上课直奔主题,进行节奏明快的启发性讲解和时机恰当的点拨。学校要求教师创新课堂设计,讲在教材的重点、难点、关键点和易错点,让学生自己发现问题、找出规律。例如,有这样一道题目:某渔轮7月份捕鱼2400吨,8月份比7月份多捕1/4,问8月份该渔轮捕鱼多少吨?一般来说,教师在讲解时都会遵循以下思路:弄清问题、分析条件、列出算式、算出结果。“四了课”的倡导者翟裕康先生却这样设计教学:依据条件,同学们能算出多少种结果?问题一出,课堂气氛立即活跃起来,大家争相发言,有的说可以算出8月份的捕鱼量,有的说可以算出7、8月份共捕多少鱼,还有的说可以算出月均捕鱼量……这样的教学设计可以说是一举多得,不仅培养了学生解决问题的能力,而且有助于培养学生的发散性思维。

2)“练了”。“练了”要重实效,为此,教师要精心设计练习题,要针对一般学生易混易错之处选择题型,或正面强化,或反面设陷,或正反对比。同时,限定练习时间(一般为510分钟),这样可以培养学生的效率意识。学生做练习时,教师在学生中间巡视,对学习困难生要给予特别的关注,选择好共性问题以便重点讲评。

3)“评了”。对课堂中安排的练习,一定要“练后即评”。从知识技能建构的规律看,即时评价缩短了信息反馈的周期,教师可以及时地了解学生学习中存在的问题,及时地帮助他们解决问题。从学生的心理特征看,学生完成练习以后,内心最渴望的是知道答案,此时学生的注意力是最集中的,即时评价提高了学习效率。评讲的过程包括:说出算理——宣布结果——统计错误人数——分析错误原因。评讲方式可以是一名学生讲,全班集中评;也可以是教师讲算理,学生说过程;还可以是学生自主评,教师当参谋。评讲过程既要注意发挥学生的主体性,让学生之间互相取长补短、拾遗补缺,还要努力发挥教师的主导作用,将巡视中发现的共性问题进行梳理,归类分析评讲,这样可以节省评讲时间。
    4)“收了”。下课之前,教师把学生的作业本“收了”,这样,学生可以安心参加课间活动,教师也可以从作业本中了解学生真实的学习情况。

训练:神秘“小纸条”

     梅岭小学在作业训练方面要求的“三不”与“四了”相得益彰。所谓“三不”,即“不让学生课后做作业,不布置家庭作业,不上‘黑课’(课表以外的课)”。这里面有一层潜在的因果关系:因为课堂训练题题精当,问题都在课堂上得到解决,自然不需要布置课后作业;既然没有问题需要在课外解决,那么“黑课”自然没有需求。在这条因果关系的链条中,课堂训练是关键,而精选练习题又是关键的关键。

     梅岭小学的“滚动题库”正是保证课堂训练高效的一个关键,被外界称为“秘密武器”。因为题量小,印在一张小纸上,所以俗称“小纸条”;又因为在练习的时候学生不用抄题目,只要将“小纸条”剪下来,贴在练习本上,故又被称做“剪贴本”。每份练习一般只有56道题,内容涵盖各种题型,每种题型所涉及的知识点有所不同。这些习题一部分是教师从众多的教辅资料中精挑细选出来的,另一部分是教师针对学生实际存在的问题改编设计的。习题在编排时分为3个梯度:第一梯度是一些基本的、简单的、易于模仿的题目,能促进学生对基础知识的理解与掌握。第二梯度是一些具有综合性和灵活性的题目,能培养学生综合分析问题的能力和灵活运用知识的能力。第三梯度是一些创造性较强的题目,能培养学生的创新精神。同时,教师还针对学生练习中容易出现的典型性错误设计习题,以加强对比辨析、举一反三。此外,习题所涉及的知识点滚动出现,既巩固了新知识,又复习了旧知识。由于题目少而精,花费的时间短,所以评讲更有针对性,反馈更及时。

培训:力推“参与式”

辩题:“板演齐练”能否实现课堂高效

正方:“板演齐练”是常用的教学方法,比较直观,参与面广,具有较好的教学效果。

反方1:下面的学生看板演学生的答案,发现错了涂改重做,使课堂学习信息的反馈不真实。

反方2:板演学生写粉笔字动作慢,其他学生处于等待状态,无所事事,浪费了不少时间,所以此方法低效。

……

每学期一次的“梅苑沸点”教师论文答辩会正在进行,这是梅岭小学“参与式”培训的一个缩影。为实现“轻负高效”,学校探索出“参与式”培训的若干模式:有听的,如员工手册培训、课程标准讲座;有看的,如教学观摩、作业展览;有辩的,如“梅苑沸点”论文答辩会、梅苑名师论坛;有实践体验的,如学科带头人、教学骨干、教坛新秀上示范课,老教师上优质课,中年教师上研究课,青年教师上汇报课,新教师上过关课,过关课不合格的还要上订正课;有项目推进的,如“教育信息化工程”、“优质课堂工程”、“教师读书工程”、“名师引领工程”等;有个体参与的,如各种竞赛、演讲;有团队合作的,如梅苑优秀师徒评选、梅苑优秀教研组评比。“参与式”培训有效地提高了教师的业务水平和科研能力。

近年来,随着学校办学规模的扩大,新教师的数量大幅度增加,学校“轻负高效”的特色面临严峻的考验。有些青年教师虽然表面上减轻了学生的课业负担,但教学质量得不到保证;还有些青年教师为保住教学质量,想方设法地增加学生的负担。为此,学校在特色培训方面加大了力度,启动了“新芽”、“新蕾”、“新星”培训工程,让新教师在实践参与中更快地成长。课堂教学中的每个环节,训练中的每点评讲,都要经过师傅、教研组、名师等多重力量的“干预”,最终使每位教师都能够胜任学校的特色教学工作,保持学校的办学传统。

 管理:为“轻负高效”保驾护航

在课堂上,学生跟不上教师的教学节奏怎么办?没有课外作业了,学生不会安排课余生活怎么办?学生沉迷于玩乐怎么办?面对这些问题,学校一方面加强对教学流程的精细化管理,一方面培养学生的自主管理能力和自觉的学习习惯。(1)精细化管理。要提高课堂教学效率,首先必须提高每个课堂细节的效率。比如:在课堂练习讲评环节,教师不是将正确答案告诉学生就行了,还必须让学生找出错误的原因。但是,一个班有那么多学生,每个学生的错误原因可能各不相同,而讲评时间又非常有限,怎么办?我们的做法是:一个学生说出自己的错误原因后,让犯同样错误的学生举手,这样既让教师掌握了学生的学习情况,又节约了时间。

2)自主管理。“轻负高效”的基础是学生具有良好的学习习惯。没有作业时,学生能够主动提前预习;教师精讲时,学生能够专心倾听;课堂练习时,学生能够思维活跃……这些习惯的养成有一个过程。刚开始的时候,教师一定要有足够的耐心,对于学生的课堂不良行为,一定要找出原因,请心理教师协助制定行为矫正策略。家长也要给孩子安排一些他们感兴趣的活动,丰富他们的课余生活。随着学生学习自觉性的提高,教师会逐步扩大学生自主管理的空间,让他们学会自定目标、自我监督、自我评价。学校还开展了“常规管理班班行”、“好习惯天天行”等活动,将教学常规内化为学生的习惯,外化为学生的自觉行为。

       校园:构建包容与效率文化

      在梅岭小学,做错题目的学生都会落落大方地举手,并能根据教师的评讲要求汇报哪一题错了、为什么错了。这些做错的学生举起手之后迎来的不是同学的嘲笑,也不是教师的责备,而是大家热情的帮助。这是梅岭小学长期以来积淀而成的包容文化。不仅学生敢于暴露自己的不足,教师也敢于暴露自己的缺点,因为在他们看来,发现与改正错误恰恰是自己获得进一步发展的机会。在梅岭小学,所有老师的课你都可以事先不打招呼去听,而教师所展示的也都是真实的常态课,绝没有课前“彩排”之说。有什么问题你可以向任何人请教,但每次教研活动你都必须发言,可以谈体会,更欢迎谈困惑和问题,只要你谈出来,就有人针对你的困惑和问题来解答。

梅岭小学的另一种特色文化就是效率文化。“三不四了”的课堂教学模式培养了师生的时间观念和效率意识,优化了课堂教学的结构,让作业训练从“量”的要求转向“质”的要求。

没有了家庭作业,学生有了更多的自由支配的时间,他们可以参加各种自己感兴趣的活动,全面提高自己的综合素质。学生负担减轻了,学习的兴趣反而更浓了。没有了家庭作业,教师不用天天批改作业,有了更多的时间思考问题、钻研教材,校园内研究的风气也就越来越浓。教师将研究的心得再及时运用到课堂教学中,就形成了良性循环。

25年来,梅岭小学学生的考试成绩在市区各级调研中总是遥遥领先,学校的教学质量也常常独占鳌头,学校毕业生因为“质量高、后劲足”而深受各重点中学的青睐。

二、“轻负高效”之路能走多远

——梅岭小学数学特级教师翟裕康“四了三不”教学法个案剖析

本报记者 宋晓梦  光明日报

    编者按 26年前,扬州市梅岭小学数学特级教师翟裕康发明“四了(le)三不”数学教学法,此后,全校1-6年级20多年不留数学家庭作业,但数学成绩却在扬州名列前茅。然而,20多年来,这一经验却一直推不开。原因何在?对这一个案剖析,或许会使我们不再简单化地对待“减负”和教学改革;也使我们在思考《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(征求意见稿)中提出的这两项任务,获得更多的思路。中国教育学会会长顾明远先生画龙点睛地指出了“四了三不”的价值所在。他说:“此经验值得推广,我曾听过很多优秀教师的课,其实也和“四了三不”差不多,都是当堂解决问题。我早就说过,减负首先从课堂做起,上好每一节课,让每个学生学懂学会,负担自然轻了。现在提倡有效教学,也是这个意思。”

  “四了三不”帮梅小打了翻身仗

1982年,梅岭小学在升学考试中,200多名考生23人因数学不及格而不能升入初中。当时在扬州已颇有名气的数学特级教师翟裕康临危受命被调来梅小。他针对梅小“课堂效率低,学生负担重,厌学、惰学”等问题,探索出“四了三不”教学法。实施一年后,在不留数学家庭作业的情况下,取得了毕业生数学合格率100%,重点中学录取率30%的好成绩。

什么是“四了三不”?简单地说,就是在数学课堂上,教师该讲的“讲了”,学生该练的“练了”,练习中存在的问题该评的“评了”,下课前教师要把学生的作业本“收了”;不再留家庭作业,不拖堂,(包括不使学生下课时间还在做课堂练习题),不占用音、体、美等课堂时间上数学课的内容。

 记者在梅小听了两节课,并看了翟裕康老师的课堂录像。得到的印象是:“四了”课堂节奏紧凑、朴实无华,简洁高效,学生学得兴致勃勃。为了实现“讲了”,老师必须在预定的时间内,用最简约的语言,有效的启发,调动起学生探索新知识的兴趣、热情,实现对新知识的理解;为了实现“练了”,每一轮课堂练习都要掐表限时,一般时间在5分钟左右;随着老师“开始!”“停笔!”的口令,孩子们令行禁止,就像在进行着一轮又一轮比准确,比速度的游戏。每场“游戏”结束,都要统计错误人数,了解错误原因,然后进行讲评。“评了”环节,包括学生自找原因和教师点拨。在“讲了”、“练了”、“评了”之后,下课铃响之前,教师要把学生作业本“收了”。

75岁的翟裕康老师向记者介绍:由于采取了“限时练习”、“即时讲评”和“课内收回作业本”的方法,师生的时间观念都很强,学生都力争在规定的时间内完成习题,教师在备课时也必须考虑每一个教学环节所用的时间,准备好应变策略。这样就形成了教和学的互相促进,互相制约。久而久之,既提高了教师的备课质量和专业素质,也使学生养成了良好的学习习惯和学习能力,更有效地减轻了学生的作业负担。

  20多年来,“四了三不”教学法为梅小赢得了“负担轻,学得好”的社会声誉。全国许多学校来梅小取经,瞿老师也多次应邀在省市教学研讨会上做专题报告,但是至今还没有哪所学校能把“四了三不”学了去,只有梅岭小学“人不堪其苦,回也不改其乐”。“推广不开”原因何在

        原因一:担心不留作业成绩下降

  “不留或少留作业,学习成绩一定下降。”很多人对此坚信不疑。这是“四了三不”推广不开的重要原因。

  江苏省特级教师曾宝俊是梅岭小学的顾问,他在接受采访时说:课后不留作业是要用课堂质量和效率做保证的,否则就要留下后患。为此,梅小建立了一套被称为“三道防火墙”的质量监控系统,上新课前各年级组要开集体教研会,内容包括:其一,教师对每节课要达成的教学目标必须非常明确,并确定自己达成目标的策略。确定之前,要共同学习优秀案例,结合实际,进行取舍;其二,集体精心设计每道课堂练习题,确保量少质高,让每道题都有明确的检测指向。其三,每个单元为学困生设计一张保底小卷子,帮助他们查漏补缺。如果听课者只看到课堂上的操作流程,不了解背后的保障系统,自然只得其形,不得其神。

  曾宝俊认为:当下普遍存在的问题是不少教师,上课的效率很低,一味用大量课后作业来弥补,结果是苦了孩子。

      原因二:担心“四了”对教师要求太高

  梅小校长陈文艳说:在四了课堂上,需要下工夫最大的就是“讲了”,所以我们对上新课前教师集体教研非常重视。如果老师不肯在备课上多下工夫,就只好害学生在课后作业上多花工夫了。而学生在似懂非懂的情况下做题,只能事倍功半。

  记者在采访中了解到,20多年来,“四了三不”对教师的高要求,成为梅小培养教师队伍的强大动力,并形成了特有的校园文化。“过关课”、“优质课”、“创新课”,是梅小教师成长的必经之路。“不讲情面”是梅小对每位教师课后讲评的一贯特点,一些外面调来的教师开始很不习惯,后来才发现,这正是梅小教师成长快的重要原因。由此可见,教师水平的高低,与学生负担的轻重,在相当程度上成正比。

     原因三:社会对学校要求高得不正常

  国家督学,江苏省原教育科学研究所所长成尚荣先生深感这些年教育环境中的浮躁、短视、急功近利,给学校造成的压力越来越大。他说,当下在家长中流行的一句口号是:“不要输在起跑线上”,尤其认为小学就是起跑线。其实人生的起跑线是多元的。许多著名的企业家、艺术家、甚至学者,在学校成绩并不好,大器晚成者,自古有之。本来在一个教学班里,少部分优等生90多分、100分;大部分中等生70-80分;个别学困生60分甚至不及格,这是正常的教育生态。采用先进的教学方法,在不增加学生负担的情况下,有可能提高优等生的比例,例如梅小可以达到平均91分,这也属于正常的教育生态。但现在的家长还不满足,完全不顾自己孩子的条件,一味攀比。有些学校在这种压力下,靠加重课业负担使平均成绩达到9798分,90分以下相当于不及格,这就破坏了教育生态。抱着这样的心态,就会对“四了三不”达到的学业水平不满足,认为要创造分数奇迹,还得靠多留作业。

 需要指出的是,“四了三不”对天分高的学生也不是一刀切,他们用“四了”完成基础教育规定的任务之后,每天会留两道难度较高的“思考题”,可做可不做,给先做出来的前10位同学排名。结果学生兴趣大增,为了挤进前10名,常有学生天都黑了还跑到老师家敲门,告之自己“想出来了!”而对小学阶段学力尚属一般的学生,梅小绝不搞人为拔高,否则不仅加重学生负担,而且对智力发育较晚的孩子无异于摧残。

原因四:教改模式应允许多元选择

作为人才引进来到北京第二实验小学的数学特级教师、副校长华应龙,回想起8年前在江苏的情境,对翟老师的师德和教学风采钦佩不已。但是他说,如果让我选择,我会坚持我校现在用的“先学后教”、“以学论教”,而不是“四了三不”。因为前者更能反映出学生的精彩,而后者更多的是体现教师的精彩。“先教后学”、“以学论教”即让学生通过预习,带着问题来上课,进行生生之间、师生之间的网状探索,让学生充分经历结论形成的过程,老师再进行适度点拨。“四了”课堂固然“简约、实在,老师把时间把握得很紧凑。但如果学生在探索过程中与教师的主张不一样,就有可能完不成既定的教学目标。一堂好课不一定是把老师设计的内容全讲完,能在学生探索过程中提出好问题,即使讲不完也是好课。我觉得,这样的教学模式对学生的全面成长更有利。华校长说,他们是留家庭作业的,但负担不重。

江苏省教育科学研究院研究员王林认为:这些年,“四了三不”在保证教学质量的前提下减轻学生过重负担的思想已得到大力提倡,从这个意义上讲不能说完全没有推广。但“教学有法,教无定法,贵在得法”,采取哪种教学模式可以根据不同学校、不同地区的情况进行选择,不必强求一致,提倡取长补短。因为任何一种教学方法都不可能完美无瑕。

 

三、后“茶馆式”教学学习心得

 72021日,同全校一线的同事一起在上海静安学院附小进行了有效教研的2天培训,收获很多,特别是张人利校长的有关“后茶馆式教学”的讲座,让人印象深刻,它的内容充实、实在,从自己的亲身实践和努力,证明了“轻负高效”的可行性。他的讲座,充满了实践后的睿智,听他讲话,不时有醍醐灌顶之感,让人有想尝试的冲动。

上世纪80年代,上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学,在上海乃至在全国产生了很大的影响,为教育部肯定,也为各师范大学教育学者的赞同。而张人利校长结合新课程的理念,以有领导的“茶馆式”教学为基础,探索这一教学方法的发展,并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为后“茶馆式”教学,简单来说“后茶馆式教学”就是:读读、练练、议议、讲讲、做做!其中核心内容是议议,“议”的本质是经验与文本的对话。把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。因为,没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。是通过暴露学生的“潜意识”,使其“相异构想”充分显性出来,让学生的思维不同的碰撞,察出火花,最后把得到正确的教会给学生,加深学生的理解,提高学习效能,同时也能提高教学质量。这就比我们以前的一味要求学生多练习,教师讲的很多,学生学的很累,而下课后往往忘记了很多,学生都不知道在这节课上学到了什么,甚至有学生都不知道这节课学的是什么内容的事都有,这是低效教学或者是无效教学的一种表现,与我们新课程要求的“轻负高效”的理念背道而驰,同时张校长还强调了一点,教材的重点、难点就是课的的重点、难点吗?非也!这解决了我一直以来在课堂教学上的困惑,即学生都已经会了或者都已经很好的掌握了教材内容,而这个教材的重点,难点还是这节课的内容吗?(即复习课重难点的把握上?)当然不是,这就要求我们老师要有善于发现问题,解决问题的能力。这种教学方法对教师的要求很高,教师必须有丰富的知识,极其敏锐的课堂反应能力,才能做到教学方法灵活、多样,教学形式更灵活,教学的价值取向更加明确,才能真正提高学生的学习效能。后“茶馆式”教学很像我们现在平常教学上用到的自主学习法和合作学习法,但是我们往往没有去关注我们为什么要采用这种方法,目的何在?而我们更多的是追求形式,完成任务式的,而后“茶馆式”教学则不同,有一定的目的与要求,它的两个课堂教学关键干预因素很明确,这样我们操作起来也有目标;一是学生能自学的教师坚决不讲,老师讲的不一定是最重要的,而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌输,尤其要关注学生的相异构想。这就给了我们很大的选择性与可操作性,对提高教学质量起到了至关重要的作用。

后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。而“做中学”刚好符合我们体育学科的特点,可以让学生在“做中学”“做中想”“做中悟”,个人认为我们也完全可以进行尝试,而课后与静安学校的老师们讨论的时候,发现他们也刚开始实施,重点在主课上,技能学科还没有教学。过去我们体育课上也往往很注重教师的讲解与示范,虽然我们已经做得很不错,把时间尽可能的控制的很少了,留给学生的练习时间很多,但是有些课上下来,效果还是很差,特别是新授课的技能类教材,过去虽然反思总结,但是效果都很一般,即使学生这节课理解了,下节课还是从新再来,没有深层次的思维碰撞;听了张校长的讲座,我明白了是怎么回事?其实是学生的“潜意识”暴露不够,是自己对学生的不了解,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到很好的解决。许多教师一开始就告诉学生什么是正确的动作,没有关注在这些问题上学生是怎么理解的。所以才出现上次说的学生下课了全忘了的事,所以本人想在这个学期进行些尝试,张校长介绍的一些方法,比如“开药方式教学”等都很适合我们体育学科的特点,同时张校长也提到有关后“茶馆式”教学的备课,也是值得我们学习与借鉴,特别是要有跨学科内容,其实我们体育学科包含了全部学科的内容,比如篮球投篮的角度就与物理的光的反射与折射有关,跳绳的起源就与历史有关等等,来增加教材的广度与深度提高教学效能,让学生在掌握技能的同时,增加其他学科知识,做的一举多得的效果,真正做到“轻负高效”,让学生玩的高兴,学的快乐。而他们又没有统一的教材,一切教材都来源于我们平时的生活,学到以后又运用到生活里去,这就我们老师平时要多注意观察,注意学习。我想,心动不如行动,在今后的教学生涯,一定要进行教学尝试,努力做到既轻负又高效

总之,后“茶馆式”教学可归纳为:一个核心,“议”为核心。两个特征,学生自己学得懂的,或部分学生学得懂的内容教师不讲;尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注“相异构想”的发现与解决。三个发展,教学方式更加完善(从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式),教学方法更加灵活,教学的价值取向更加明确。后“茶馆式”教学的精髓值得传承。

 

四、与后“茶馆式”教学的一次亲密接触

第一次接触后“茶馆式”教学还是在今年的720日,学校组织教师去上海市静安区教育学院进行集中培训学习。当天上午在附属学校听了张人利校长研究提出的后“茶馆式”教学讲座,知道了原来有这样一种教学方法。张校长的讲座内容充实、实在,从自己的亲身实践和努力,证明了“轻负高效”的可行性。他的讲座,充满了实践后的睿智,听他讲话,不时有醍醐灌顶之感,让人有想尝试的冲动。他的“相异构想”理论为我们找到了“轻负高效”的方法,让我们看到许多学校在“轻负高效”方面做了很多有益的尝试,取得了许多宝贵的经验。

说起后“茶馆式”教学,其实也并不陌生,他的前身就是上世纪80年代上海育才中学段力佩校长提出的的“茶馆式”教学。其中的“读读、议议、练练、讲讲”在平时的历史与社会教学中也是时有运用的。而后“茶馆式”教学的创新之处,根据张校长的介绍,就是在“读读、议议、练练、讲讲”的基础上增加了“做做”,成为“读读、练练、议议、讲讲、做做”。并且在“读、议、练、讲”上赋予了新的内涵:“议”是“茶馆式”教学的核心,本质是对话,师生对话、生生对话、学生与自己对话;教师的讲解要讲学生不懂的,强调学生本位,以学生是否学懂为价值判断;“读”“练”指学生的活动,让教师和学生都知道学生知道和不知道的以及原因所在,暴露“相异构想”和“闪光点”。

联系历史与社会课堂教学,传统的历史与社会课堂教学是“讲述法”,有时甚至教师“一讲到底”,教师总体讲得太多,很多教师也并不清楚究竟自己该讲什么,不该讲什么。甚至学生希望教师讲的,教师没讲;不希望教师讲的,教师津津乐道。教师乐意重复讲解,甚至多次重复讲解自己的思维和正确的结论,认为一成不变的重复讲解是让更多学生掌握知识的唯一途径。学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到解决。许多教师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做、什么是正确的,而不去思考学生在这些问题上是怎么想的。即便是教师的提问也是在追求学生回答正确。

后“茶馆式”教学继承了“茶馆式”教学的核心“议”。“议”的本质是经验与文本的对话。把“读”“讲”“练”“做”作为“议”的支撑。因为,没有“读”“讲”“练”“做”就没有“议”。“读”是学生读文本。可以带着问题读文本,也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。“做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识,而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲”是教师讲学生自己学不懂的,目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用,然后,会产生新的异想,从而进一步对话,继续“议”。这种教学的本质是帮助学生自己在建构自身的知识体系。

学生自己学得懂的,或者部分学生自己学得懂的,教师不讲。这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。同时,也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。这一特征明确了教学的根本价值取向。教学应该以这一根本的价值取向来判断每一个具体教学行为的目的、目标。而要做到这一点关键是要搞清哪些是学生会的,哪些是学生不会。要尽可能暴露学生的潜意识。尤为关注“相异构想”的发现与解决。不管学生的已有经验,没有学生的经验与文本的对话,仅有教师对文本的解读,这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴露”,教师津津乐道的也是“闪光点”,而不是关注班中还有哪些“相异构想”。这一课堂特征的呈现,不但在于“暴露”,更在于解决。其实,这一特征不是把学生与学生的差异看成负担,而是把学生之间的差异看成一种资源,一种有待开发的教学资源。张校长的先充分暴露学生的“相异构想”,再由会的学生纠正,大家都不会的再由教师解决,这种教学方法值得我们模仿。

在后“茶馆式”教学中,教师的角色定位相当重要。当学生进行自主的讨论、学习时,教师并不是清闲的,必须到处走走转转,积极地看、积极地听,身临其境地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握或处理各种偶发情况,“学生力所能及的,教师避之,学生力所难及的,教师助之,学生力所不及的,教师为之”,使学生能够全身心地投入到自主学习活动之中。新课程所倡导的“不干涉原则”并不是禁止教师进行控制,让学生在课堂上的自由、活跃,也并不是一味地给学生更多的自由而造成散漫的课堂,而是用各种适当的方式教育学生遵守纪律,懂得与他人合作,给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨,在学生回答问题出现错时,教师要做的不是责备,而是理解和鼓励,成为学生最可信赖的心理支持源,从而创造良好的学习气氛。教师要为学生学习尽可能地提供资源,提供各种便利,为他们的学习服务。建立一个接纳的、支持性的、宽松的学习环境,与学生分享自己的情感和思想,和学生一道寻找真理,确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃状态。教师还要运用自己的教学智慧而不是地位威望来启迪学生内在的、强大的、持久的求知欲望,从而达到“运筹于帷幄之中,决胜于课堂之上”的最高境界。

 

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