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静坐常思己过,闲谈莫论人非,能受苦乃为志士,肯吃亏不是痴人,敬君子方显有德,怕小人不算无能,退一步天高地阔,让三分心平气和,欲进步需思退步,若着手先虑放手,如得意不宜重往,凡做事应有余步。持黄金为珍贵,知安乐方值千金,事临头三思为妙,怒上心忍让最高。切勿贪意外之财,知足者人心常乐。若能以此去处事,一生安乐任逍遥。

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深钻教材 紧扣重点 让科学探究更具实效性  

2012-12-12 10:14:38|  分类: 教研手记 |  标签: |举报 |字号 订阅

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深钻教材  紧扣重点  让科学探究更具实效性

-----观摩2012年全县小学科学学科赛课有感

126日在株洲(攸县)健坤外国语学校举行了“2012年攸县中小学高效课堂教学大赛小学科学学科决赛”。 参加听课的教师由各乡镇(街道办事处)中学、民办学校选派,有80余人。参加决赛的7位选手是由全县7个教研联片初赛选出来的壹等奖获得者。经过5位专业评委和28位大众评委的认真评定和量化,得出的7堂赛课的评选结果如下表:

奖项

执教者

单 位

年级

         

特等奖

彭芙蓉

联星

能量家族

壹等奖

陈 洋

长鸿

他能撬动地球吗

壹等奖

刘佳琪

峦山

不翼而飞的水

壹等奖

周喜庆

石羊塘

我们怎样做判断

贰等奖

 

大同桥

贰等奖

蔡冬平

高和

地球仪

贰等奖

罗征豪

湖南坳

沉与浮

本次赛课有下面一些特点:

1、思想上高度重视。本次参赛选手新人多,7位参赛选手有5人是近一年来才兼任科学课教学任务,而且从未曾参加株洲市教科院组织的小学科学学科的相关培训活动。但从工作态度方面可以看出执教者在思想上高度重视这次赛课活动。主要表现在教学课前准备充分,磨课次数多,而且体现了集体的智慧。

2、能借助于多媒体手段向学生展示科学发展史,激发学生的学习兴趣,丰富教学内容,拓展知识面。

3、能较好的注重学生的参与和体验。如“能量家族”一课的教学,为了让学生意会“能量”,教师设计了多项活动让学生参与体验,尤其是为了让学生意会“重力势能是举高的物体具有的能量,物体的质量越大,举得越高,它具有的势能就越大”,彭老师设计了“把石块放到斜面上,再松手,你们猜,石块会动吗?试一试,用手指在斜面撑住石块,你有什么感觉?换一个大的、重一点的石块,再试一试。让斜面的倾斜度发生变化,再试一试”等体验活动。再如“他能撬动地球吗”一课的教学,陈老师安排了两位一高胖一矮小的男同学进行“比武”,借助于一根木棒硬是让矮小的同学撬动了力大而高胖同学,让学生对“使用杠杆省力”有了直观的感受。

4、能较好的培养学生搜集信息的能力。学生在探究过程中,要对探究结果作出解释,就必须要搜集数据、记录观察的现象等。大部分执教者能注意培养学生认真填写实验记录表,尤其是“不翼而飞的水”一课的教学,刘老师注意了让学生画简图,这样的记录直观、简洁、明了。

综观7节课的教学,令人感到遗憾的是有的教师对教材钻得不深,不能把握教材中的探究重点,因而取舍不当,课堂上学生探究的实效性不高。湘版小学科学教材中各册探究能力的训练重点如下表:

3

观察分类比较——提出问题

5

猜想与假设

3

实验——描述过程——表达与交流

5

制定计划——设计活动过程

4

搜集信息——制作资料卡

6

推理与判断

4

整理资料——制作图表

6

完整的科学探究过程

本次赛课规定上课时量为35分钟,有的执教老师不能吃透教材来设计教学,对教材上安排的23个探究活动,原本是要12课时甚至于3课时完成任务,有教师却在35分钟内要求学生完成所有探究活动,致使学生的科学探究变成了一种走过场的形式。探究实验变成教师设计好的演示实验,或者是按教师的指令操作和实验,把“猜想与假设”、“讨论与制定研究计划”等环节省略了。譬如《地球仪》一课缺少“估测地球表面上陆地与海洋比例的活动”,《沉与浮》一课三个活动“观察物体的沉与浮”、“感知浮力”、“改变物体的浮沉状态”以及《纸》一课的教学内容都需要23课时才能完成任务,结果老师在35分钟内就教完了,教学中只重视结果,忽略了探究的过程。《纸》一课课时教学内容安排是:第一课时,展示收集的纸制品,提出研究问题;制定研究纸的不同特点的研究计划;第二课时,研究纸的不同特点。第三课时,学生课前阅读蔡伦造纸方法,准备造纸原料;学蔡伦造一张纸。设计研究计划是《纸》一课的教学重点。在六年级的《我们怎样做判断》一课的教学中,教师应抓住“哥伦布做出了怎样的判断?”“他是怎样做出这样的判断的?”这两个问题来展开,通过挖掘、补充故事中没有交代出来的推理过程,对学生进行逻辑思维能力的训练。我们要从学生能否找到支撑哥伦布做出正确判断的种种理由,总结出三段论演绎推理的基本结构和归纳推理的基本特点以及从哥伦布的故事中获得什么样的感受等方面来评价学生的学习水平。《不翼而飞的水》的活动重点是收集、整理和分析实验记录,在制定计划时要组织学生从“选用什么器材,观察什么,测量什么,怎样观察,怎样测量,怎样记录”入手。

科学探究是人认识事物的基本科学方法之一,是一个认知的过程。小学科学课程标准中明确地提出:“科学学习要以探究为核心”。“科学探究”既是科学课教学三维目标之一,也是学生科学学习的主要方式。科学探究的学习过程应是在教师指导下学生的活动过程。其活动是保证支持科学探究的真正落实的基础。学生在探究过程中的活动主要包括获取科学事实和进行逻辑思维这两项外部和内部的动手、动脑活动。学生的这种外部和内部的活动是交融在一起发生的。当我们创设一定的情境导入新课时,学生在我们创设的情境中获取了一个引发他们质疑思维的事实,从而提出了问题。在后来教师的演示实验中,或是学生在提取生活事实的基础上,学生根据这些事实,对照他们已建立的原有概念体系中的某一概念,演绎出对问题的一种新的解释方法,提出他们自己的假设。怀着对自己假设是否成立的极高兴趣,学生在验证实验中发现了他们所需要的事实;或是在资料的查询过程中接受前人已获取的事实。在这些事实的基础上,经过抽象概括的思维过程,在学生的头脑中形成新的概念,并及时纳入他的原有的概念体系中。由此,可以看出支撑科学探究过程的具体教学活动,即是指导学生正确获取有用的、科学事实。在所获取事实的支撑下进行有序的逻辑思维,最终达到概念认识的结果,完成科学探究的过程。

学生科学探究能力的大小,不光表现在对科学探究程序的熟悉程度,而更重要的则应表现在经历过程中获取科学事实,根据所获取事实进行逻辑思维能力的大小。教师的教学设计则应从这两项最基的能力训练着手,去提高学生科学探究的能力。

愿我们的科学教师热爱科学课的教学,认真学习《全日制义务教育科学(36年级)课程标准(实验稿)》,深入钻研教材,紧扣教学重点,让学生的科学探究更具有实效性,从而达到小学科学以培养小学生的科学素养为宗旨的目的。

    (攸县教育科学研究室    刘东华)

 

 

 

 

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