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静坐常思己过,闲谈莫论人非,能受苦乃为志士,肯吃亏不是痴人,敬君子方显有德,怕小人不算无能,退一步天高地阔,让三分心平气和,欲进步需思退步,若着手先虑放手,如得意不宜重往,凡做事应有余步。持黄金为珍贵,知安乐方值千金,事临头三思为妙,怒上心忍让最高。切勿贪意外之财,知足者人心常乐。若能以此去处事,一生安乐任逍遥。

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《巧推棋子》课堂教学实录  

2012-05-21 08:39:07|  分类: 数学/科学教学案 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《巧推棋子》课堂教学实录

株洲健坤外国语学校   侯志兰

【教学内容】湘科版《科学》四年级下册

 

【教学目标】

一、科学知识

1、知道棋子在桌面滑动时,受到了桌面的阻碍,像这样的力叫摩擦力,摩擦力的方向和物体的运动方向相反。

2、知道摩擦力的大小与接触面的光滑程度、重量等因素有关系。

3、知道摩擦力对人们的生产和生活有利也有弊。

二、科学探究

1、能利用已有器材进行有目的的体验和研究摩擦力的游戏活动,在游戏中能感受到摩擦力的存在及方向是怎样的。

2、能初步认识到摩擦力的大小与接触面的光滑程度、重量等因素有关,并懂得根据需要采取相应的对策控制摩擦力的大小。

3、联系生活实际,了解摩擦力在生活中的应用情况。

三、情感、态度、价值观

1、在推棋子游戏中能主动探寻其中的奥秘而不是单纯地做游戏,游戏之中遵守规则。

2、能意识到摩擦力无处不在并且能辩证地看待它的利与弊。

 

【教学准备】

1、摩擦力在生产生活中应用(增大或减小)的影片。

2、教师材料准备:米、筷子、玻璃杯1个。

3、准备好学生分组实验的材料:1颗围棋子、一面很粗糙另一面很光滑的木板1块、测力计1个、木盒1个、钩码4个、实验记录表。

 

【教学过程】

一、激趣导入

师:同学们喜欢魔术吗?

生:喜欢。

师:下面请看老师为大家表演的一个小魔术——“筷子提米”。

(表演魔术:对比加压前提不起,加压后提起杯子)

师:筷子怎么可以提起米呢?

生:米压住了筷子。

师:究竟是什么魔力能让筷子提起米呢,今天,我们一起来研究它。

(设计意图:兴趣是最好的老师。教师设计了“筷子提米”的魔术,既调动了学生的探究热情,又激发了学生对探究内容的兴趣。同时使学生一下子就把注意力集中到本节课的探究上来,有意识地集中了学生的注意力。)

 

二、探究新知

师:首先,我们来玩个游戏——巧推棋子。(板书:巧推棋子。)

怎样推呢?请看游戏规则。

课件出示游戏规则,学生齐读规则:

1、用单手一次将棋子推出,棋子滑入的分值区为本次得分,棋子滑出滑道或滑到线上得0分。

2、要求棋子是滑动而不是滚动,围棋圆弧形的那面要向上摆放。

3、每人推三次,将三次推棋子的得分累计,即为总得分。

4、游戏时间2分钟。

师:准备好了吗?预备,开始!

(学生推棋子游戏,教师巡视。)

师:游戏时间到,请将材料收进桌子!哪组来说说你们的成绩?

1:我得了7分。

2:我得了9分。

3:我只得了6分。

4:我得了10分。

5:我也得了10

6:我得了8分。

师:你们都很不错,有比10更高的分数吗?

生:老师,我得了15分。

师:你太厉害了!恭喜你成为本次游戏的冠军!

生鼓掌。

师:跟大家说说,你觉得怎样才能得到高分?

生:推的时候不能用太大的力,……

师:可棋子还是慢慢地停下来了,是什么力阻碍了它前进呢?

生:摩擦力。

(师板书:摩擦力)

师:那什么是摩擦力呢?像刚才活动中一样,棋子在纸上滑动时,棋子和纸之间产生了一种阻碍棋子前进的力,这种力就叫摩擦力。(学生齐读)

(设计意图:玩是孩子的天性。通过游戏,让学生在玩中初步感受摩擦力的存在。知道物体间运动会产生摩擦力。将摩擦力这一抽象且难于理解的概念具体化、形象化。)

 

师:还想玩游戏吗?

生:想。

师:请大家像老师这样把左手拿出来,在衣服上由后向前运动。(教师一边说,一边示范。)这是谁跟谁产生了摩擦?

生:衣服和手产生了摩擦。

师:再把手放在桌子上由后向前运动,这又是谁和谁产生了摩擦?

生:手和桌子产生了摩擦。

师:摩擦过程中你有什么感受?

1:手感觉热热的。

2:有点搓不动。

3:好像有什么东西挡住了手。

师:那就是摩擦力。当物体向前运动时,摩擦力也是往前吗?

生:不对,摩擦力往后,摩擦力与运动方向相反。

(板书:方向——与运动方向相反。)

(设计意图:结合生活中的已有经验,根据自己的亲身体验,进一步明白摩擦力产生的条件及摩擦力的方向,将学生头脑中原有的关于摩擦力的认知与新知整合,形成一个新知识体系,为下一步探究活动作铺垫。)

 

师:刚才我们所做的这些运动所产生的摩擦力一样大吗?

生:不一样。

师:这么说摩擦力有大小之分。它可能会跟什么有关系呢?

生:在不同的地方产生的摩擦力不同。

师:能具体一点,在什么地方运动产生的摩擦力可能大些,什么地方产生的摩擦力可能小些?

1:在那种光光的地方运动产生的摩擦力小些,在那种有高有低的地方运动产生的摩擦力大些。

师:你的意思是在光滑的地方运动产生的摩擦力小些,在粗糙的地方运动产生的摩擦力大些,是吗?

1:是

(根据学生回答板书:光滑----小?粗糙----大?)

师:还有谁也能像她这样,把自己的猜想说给大家听?

2:我觉得可能跟重量有关,重的东西运动产生的摩擦力大,轻的东西运动产生的摩擦力小。

师:你说得真完整!(根据学生回答板书:重----大?轻----小?)

3:我觉得可能跟用的力度有关,用的力越大,摩擦力越大;用的力越小,摩擦力越小。(根据学生回答板书:力大----大?力小----小?)

师:猜想到底正不正确,我们要怎样来验证它。(生齐答:做实验。)在这三个因素中,你最想探究哪个因素?

(有2组学生选择了探究摩擦力与重量的关系,有7组学生选择了探究摩擦力与接触面的关系。)

(设计意图:让学生根据自己的生活经验和操作活动的体验来提出猜想,使学生认识到科学猜想是有依据的。教师让学生选择自己想要验证的因素,把自主权交给学生,以学生为中心。这样才能让学习过程更有效地发生。)

 

师:老师这里有一些材料。一边出示材料一边向学生介绍:

木板:摸一下,有什么感觉?在它的背面,老师贴上了一层砂纸,摸摸它。

生:一边是光滑的,一边比较粗糙。

师:测力计,今天我们就用它来测拉力。物体在水平面匀速运动时,拉力就等于摩擦力。

木盒、钩码:当我们要增加重量时就加上它。

师:怎样用它们来验证我们的猜想呢?根据刚才的选择,各小组讨论实验方法。

(学生讨论实验方法。)

师:讨论好的举手!谁来说说,你是怎么做,其他组可得认真听!

1:我们组选择探究重量因素。先可以用测力计拉一个轻的东西,看是多少牛,再用测力计拉一个重的东西,看是多少牛。

2:轻的东西就用木盒子,然后在木盒子上加钩码就成了重的东西了。

(出示课件:验证摩擦力与重量关系的示意图。)

 

 

 

 

 

 

 


师:你们是想这样做,实验中有什么需要提醒同学们注意的吗?

3:第一次和第二次的重量要改变,其它不变。

师:你想的真周到,那验证接触面时应该怎样做?

4:先用测力计拉着木盒在光滑的木板上匀速运动,看要用多少牛;再用测力计拉着木盒在粗糙的那面匀速运动,看要多少牛。

(出示课件:验证摩擦力与接触面关系的示意图。)

 

 

 

 

 

 


师:这个实验中又有什么需要提醒同学们的呢?

5:要改变接触面,其它的不改变。

(设计意图:动手之前先动脑,学生说出实验方法后,再让其他学生提出一些建议,使实验方法更严密、更全面,培养了学生敢于发表自己见解的勇气和精神,同时也提高了学生的科学素养。这样做能让学生做实验时“有的放矢”。由于四年级学生刚刚接触对比实验,在设计实验时还需要教师“扶”,让他们进一步明白,对比实验的要素是控制变量与不变量,为以后设计对比实验时的“放”垫定基础。)

 

师:老师发现,咱班的同学很善于思考问题!不过实验前,老师还有具体要求。

课件出示实验要求,指名读:

1、木盒匀速运动时读数。

2、分工合作,人人参与。

3、注意观察,写下数据。

4、对比分析,得出结论。

师:同时,我们看哪组做的最认真,哪组纪律最好。请拿出材料开始实验。

(学生实验,教师巡回指导。)

师:刚才同学们做实验都非常认真,哪组来说说你们的发现。交流时我们要看哪一组听得最认真。

生:我们组验证的是摩擦力与重量的关系,通过实验我们发现:在同一接触面中,物体越重,运动产生的摩擦力就越大;物体越轻,运动产生的摩擦力就越小。

师:你汇报得很精彩,很完整,值得大家学习,关于摩擦力与重量关系的,有没有不同结论的?

生:没有。

师:(擦掉板书中“重量”旁边的“?” 。)

生:我们组验证的是摩擦力与接触面的关系,通过实验我们发现:同一物体,在光滑面运动产生的摩擦力小;在粗糙面运动产生的摩擦力大。

师:其他验证接触面因素的小组也是得出这样的结论吗?

生:我们组的结论也是这样的。

师:通过实验证明,我们的猜想是对的!(擦掉板书中“接触面”旁边的“?” 。)

(设计意图:通过探究活动,让孩子自己发现实验现象并总结实验结论,既能培养学生的科学思维能力、动手能力和运用科学语言进行表达和交流的能力,又让学生树立起科学是来不得半点虚假的,一定要实事求是、有理有据的科学观。)

 

师:通过今天的学习,你有什么收获?

1:我知道了什么是摩擦力。

2:摩擦力的方向与运动方向相反。

3:接触面越光滑,运动产生的摩擦力越小。

4:物体越重,运动产生的摩擦力就越大。

 

三、巩固应用

师:知道了摩擦力那么多秘密,你能解开“筷子提米的谜底吗?

生:摩擦力增大了,筷子就能提起米来。

师:这位同学解释得真好,看来你学得很认真。关于摩擦力在我们生活中可以说是无处不在,无处不有,下面让我们再次走进生活,看一看生活中的摩擦力。

(播放短片:生活中的摩擦力。)

(设计意图:生活是一切知识的源泉,生活中处处有科学。通过这一环节,整合探究活动,深化摩擦力的作用及其存在的价值。)

 

师:生活中,哪些地方需要增大摩擦力,哪些地方需要减少摩擦力?

1:在拉链上涂蜡,接触面变光滑了,就可以减少摩擦力。

2:拔河比赛时,穿上新鞋子,增大了鞋子与地面的摩擦力。

3:滑冰时穿上冰鞋,接触面变光滑了,是减少摩擦力。

师:看来,同学们的生活经验都很丰富。

师:摩擦力有利也有弊,上次下雨,这鞋子让我吃了不少的苦头,你能帮我想想办法吗?

1:让它的花纹更深,增大摩擦力

2:在鞋子上缠上绳子,可以增大摩擦力。

(设计意图:这个环节教师应用一些生活现象的图片和常识,指导学生用科学的眼光去分析生活中的科学现象,从而懂得科学知识在生活中的作用和意义,使学生意识到科学既来源于生活实际,又为解决生活中的实际问题服务。)

 

师:谢谢大家,你们的办法都很不错,那么请同学们猜一猜,没有摩擦力的世界会是怎样?

(设计意图:这一问题的抛出,让学生的科学探究不只是停留在课堂,引导学生将探究的欲望和热情延伸到课外,实现学习空间的拓展。)

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